社群媒體工具如 Facebook、Twitter 和 Instagram，原用於社群，現成為教育輔助工具。學生藉此分享資源、討論想法，打破地域限制。這些平台非同步性地讓學習能超越時間限制，自主深入學習。教育工作者也運用這些工具實踐和分享資源，形成專業學習社群。

教育遊戲做為數位學習工具，與傳統被動記憶不同，透過模擬和角色扮演強化理解和記憶。如〈當個創世神〉（Minecraft），遊戲融合玩樂與學科，培養分析問題、團隊合作，開放式遊戲激發學生創造，鼓勵無風險的創新嘗試。學習型遊戲在設計上具有調整性，可以即時回饋及調整難度級別，讓每個學習者都能接受恰到好處的挑戰，既保持投入又不會感到過大壓力。

數位製作融入教育，奠定跨學科學習基石

數化製作技術如3D列印、鐳射切割、CNC加工等，為學習帶來動手體驗，鞏固STEM教育概念。這些工具讓學生設計製作實物，增強空間推理及邏輯思維，將理論與現實世界應用結合。筆者認為，數位製作融入教育，在學科上讓學生做好準備外，也為跨學科學習提供新平台和機會。例如在製作關於氣候變化的多媒體報告時，學生需進行科學研究、資料分析（數學）、撰寫報告（文字語言）以及設計視覺元素（藝術）。讓學生在實做中學習各學科的知識，還能讓他們理解這些知識的關聯和作用性。

社群網路系統（SNS）成為高等教育中學習的重要工具，運用Facebook、Twitter和LinkedIn等平台的互動性和連結性來促進教育參與，與傳統學習的管理系統（LMS）不同，社群網路平台提供一個熟悉的介面，以一種較不拘泥於形式互動、更趨向合作與共享的學習方式。例如大學採用社群網路平台促進環境科學課程，該平台被用作資源儲存庫，其亦用於討論、合作和即時回饋的動態論壇。學生們積極參與討論，分享相關文章和影片，甚至組織虛擬學習小組互動。

線上討論，間接提高學生參與意願

以教育視角來看，以往傳統課堂中較沉默寡言的學生，在線上討論時反而較敢發言，很大程度上得益於對社群網路環境的熟悉，這環境減少了面對面交流可能帶來的壓力，熟悉的網路環境間接提高參與意願，形成更具包容性的教育體驗。

筆者認為在高等教育中社群網路雖有顯著的優勢，但也伴隨某些挑戰。其中問題是個人與職業邊界的模糊化。學生往往難以在網上保持專業形象，易形成不適當交流。教師端也需監管網路討論，確保內容嚴謹相關。我們必須考慮網際網路和數化設備的不平等，可能導致某些學生難以全面參與數位化學習，加劇教育不均。隱私保護亦為關鍵，資料安全成為教育者的責任之一。

〈當個創世神〉不只是遊戲，還能從中學習解決問題能力

越來越多的教育工作者在探索以遊戲為基礎的學習方法，特別是提升學生參與度和學習成效。沙盒遊戲〈當個創世神〉已成為創新工具，尤其是在小學教育領域。學生透過在〈當個創世神〉探索、建造和實驗，建立生態系統，解決污染問題，在遊戲中嘗試不同類型的環境互動。

〈當個創世神〉在教育實驗中顯著提升了參與度。遊戲的互動和趣味性使學習變得吸引人，提高科學模組的參與率。筆者認為學生更熱衷於相關課程，因為遊戲鼓勵合作，強化了溝通、協商和解決衝突等社群能力，學生的資訊回憶和應用能力也因而增強。

數位設計中創造出實物，解決生活中的問題

創客文化和數位化工具融入教育環境對教與學產生廣泛影響。例如中學的科技科學課程整合3D列印、雷射切割和CNC加工機等工具。課程項目以解決現實問題為主，如用回收材料設計可持續住房。學生運用數位工具製作、測試，根據結果優化原型，被鼓勵從數位設計中創造出實物，將創造力、工程、計算思維相結合，解決現實世界的問題。

從教育角度來看，將這些工具整合到課程中初期有要克服的挑戰，學校必須投資購買必要的硬體設施，如3D印表機、CNC加工機等，這涉及了初期的資本開銷，包括對設備進行定期維護和更新的持續成本，這種投資對教育機構來說可能是一筆不小的負擔；對教師與學生來說，培訓及掌握工具的使用也需要時間和指導。若能妥善管理與應用這些技術工具，有效地融入教學場域，必能提升教育品質。

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